A középiskolás hallgatók fejlesztési igényei

Számos tanulmány azt mutatja, hogy a haverok kevésbé foglalkoznak az iskolában a középiskola beiratkozása után. Egyes pszichológusok azt sugallják, hogy ez azért következik be, mert a középiskolai oktatás nem illik jól a tweens fejlődési szükségleteihez.

Középiskolások és középiskolai tanítás

A pszichológusok szerint, amikor belépnek a középiskolai évekbe, a tweenseknek két új igénye van. Az egyik a fokozott függetlenség szükségessége. A másik a növekvő szükséglet az értelmes interakciók felnőttek, akik nem a szüleik. Más szóval, a haverok vágynak a szabadságra, mégis szeretnék felnõtt támogatást. Sajnálatos módon azonban a középiskolák mindkét fronton elhúzódtak. A középiskolai tanárok általában kevesebb szociális támogatást nyújtanak a diákoknak, mint az általános iskolai tanárok. Ráadásul a korai középiskolai osztályok általában kevésbé függetlenné teszik a diákokat, mint az általános iskolák felső szintjét.

A középiskolai tanárok kevésbé támogatják az alapfokú tanárokat?

A megkérdezettek szerint a középiskolás diákok azt mondják, hogy tanáraik kevésbé támogatják pszichológiai szükségleteiket, mint az általános iskolások. Ez sajnálatos, mivel a pubertás és a gyermekkori-tizenéves átmenet igényei miatt a középiskolai pszichológiai igények általában nagyobbak, mint a fiatalabb diákok. Más szóval, éppen akkor, amikor a tweenseknek a legnagyobb támogatottságukra van szükségük a tanároktól, akiket úgy hiszik, hogy a legkevésbé élnek. Sajnos a kutatók azt találták, hogy minél inkább támogatják a diákok támogatását, annál kevésbé támogatják a tanárukat.

Középiskolai oktatási célok ösztönözhetik a feloldást

Ezenkívül a középiskolai tantermek céljai különböznek az általános iskolai tantermi céloktól. Különösen a középiskolák találtak minőséget és helyes válaszokat, míg az általános iskolák nagyobb hangsúlyt fektetnek a tanulás élvezetére. Ez sajnálatos, mivel az általános iskolai megközelítés inkább a tanulás jobbá tételét és a tanulás felértékelődését hivatott elősegíteni a középiskolai megközelítéshez képest. A felmérések szerint a tanulók észlelik és megválaszolják az osztálytermi célok közötti különbséget.

Sajnos ez a célváltozás éppen abban a pillanatban következik be, amikor a diákok természetesen elterelik a nem tudományos témákat, például a barátokat és a romantikus érdeklődést. Más szóval, amikor a diákoknak osztályokra van szükségük, hogy a legérdekesebbek és vonzóbbak legyenek, kevesebb lehet, mint valaha.

Mit tehetnek a szülők?

Az iskola célja és a tanár támogatása minden bizonnyal jóval túlmutat a szülõk irányításán. Mégis hasznos lehet megérteni, hogy a tweensek fejlődési szükségleteinek és a középiskolák által kínált lehetőségeknek milyen eltérései vannak. Az egyik számára figyelhetsz olyan jeleket, amelyek miatt az iskolád nem felel meg gyermeke szükségleteinek, például olyanok, akik kevésbé érdeklődnek a klasszikus vagy szegényebb kategóriák iránt. Ha ez bekövetkezik, elkezdhet beszélgetést folytatni az iskolájával, hogy mit vár az iskolából és milyen módon nem találkozik.

Egyszerűen megnyitva ezt a párbeszédet, a közönség úgy fogja érezni, hogy hallani és tiszteletben tartja magát, és megfelelhet néhány növekvő igényének.

Talán azt is elmondhatod, hogyan lehetne a csendes kis változtatásokat elősegíteni, hogy az iskolák jobban érezzék magukat. Például csatlakozhat-e egy olyan tanórán kívüli tevékenységhez, amelyben jobban megismerheti a tanárát vagy egy másik tanárt, és megfelelne a nem szülői felnőtt támogatásának szükségességének? Vagy beszélhetne tanárával arról, hogy a diktált projekt helyett önállóan tervezett féléves projektet hajt végre, hogy jobban megfeleljen autonómiájának szükségességének?

Beszélgetés a tanárral - ideális esetben a te tweeneddel - szintén üdvözlendő. Ne felejtsük el, hogy a tanárok csak azoknak a hallgatói igényeknek tudnak megfelelni, amelyekről tudomást szereznek.

Segített ez az oldal? Köszönjük a visszajelzést! Mi a gondjaid? Cikkforrások

• Anderman, Eric, és Midgley, Carol. "Változások az Achievement Goal Orientations-ban, az észlelt akadémiai kompetenciákban és az osztályzatokban az átmenetben a középszintű iskolákban". Kortárs oktatási pszichológia. 1997: 22, 269-298.
• Katz, Idit, Kaplan, Avi és Gueta, Gila. "A diákok igényei, a tanárok támogatása és a házi feladat elvégzésének motívuma: keresztmetszeti tanulmány". A Journal of Experimental Education. 2010: 78, 246-267.