Reading dekódolás és tanulási fogyatékosságok

Az olvasás dekódolása az a gyakorlat, hogy különböző olvasási készségeket használnak a szavak olvasására vagy "dekódolására". A dekódolás olvasásakor az olvasók szavakat szólalnak fel részük kijelölésével, majd az egyes részekhez való szavakkal. Annak érdekében, hogy elegendően folyékonyan olvashassák az olvasást, az olvasóknak képesnek kell lenniük a szavak dekódolására és az alkatrészek gyors és pontos beillesztésére. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek, mint a diszlexia, az alapvető olvasás vagy az olvasási megértés gyakran nehézségekbe ütközik a dekódoló készségek elsajátításában, és sok gyakorlatot igényelnek.

Az olvasók, akik nem fejlesztik a dekódoló készségeket, szintén nehézségekbe ütköznek az olvasási értelemben. Az olvasás dekódolási utasításának legkorábbi fázisai általában fonémiai tudatosságot és hangzástanítást tartalmaznak. Jellemzően, az első fokozatban a gyerekek megtanulják, hogyan szólaljanak fel a különféle hangok a szavakban, és egyesítsék őket, hogy szavakat egy szótagig. Valószínűleg mind a hosszú, mind a rövid magánhangzókkal együtt dolgoznak.

Ahogy a gyerekek előrehaladnak az elsődleges évek során, megtanulják, hogy több, egyre összetettebb szót dekódoljanak egynél több szótagdal. A felső elsődleges években a gyerekek megismerkednek az előtagokkal és az utótagokkal. A görög és a latin gyökereket is fel fogják fedezni, hogy jobban megértsék a komplex szavak jelentését. Ahogy a gyerekek jártasak lesznek ezekkel a készségekkel, a készségek egyre automatikusabbá válnak. A gyerekek már nem érzik úgy, hogy minden egyes betűnek hangot kell adnia a szavak dekódolásához. Elkezdenek jobban támaszkodni a látás felismerésére. Nem ritka azonban, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek, például a diszlexia, több időt és több gyakorlatot igényelnek ilyen készségekkel, mint a tanulási nehézségek nélkül.

Ahogy a gyerekek jobban ismerik a szavakat és a szavak részeit a látásra, elkezdik azt is megtanulni, miként lehet összekeverni a levélcsoportokat, és felismerni a közös levélcsoportokat, és hogyan értelmezik azok jelentéseit ezek a klaszterek. A gyerekek elkezdenek inkább leveleket olvasni, nem pedig leveleket külön-külön. A gyerekeket általában arra tanítják, hogy olyan szavakat vagy gyökérszavakat keressenek, amelyekről már tudják, hogy a nagyobb ismeretlen szavakat dekódolják. Például a kutya és a ház alkotják a doghouse szót.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek az olvasásban vagy a diszlexiában gyakran vannak gyengeségeik a fonológiai készségekben, és ez hatást gyakorol a hatékonysággal történő dekódolásra. Gyakran teljesen megértik a hozzájuk olvasott szövegrészeket, de elveszítik az átiratok jelentését, amikor megpróbálják olvasni magukat.Ennek a problémának a megoldása érdekében az olvasók gyakran küszködnek a fonikák és a dekódoló tevékenységek hosszabb időtartamú ismételt gyakorlásával és gyakorlatával, mint a nem fogyatékkal élő gyermekek. A kutatók tipikusan kutatási alapú oktatási programokat ajánlanak ezeknek az igényeknek a kielégítésére.

Számos kutatási alapú program tartalmaz explicit utasításokat a dekódolásra, mint például:

• Leveleket és levélkészleteket hangzik ki.
• Tanulási szócsaládok, amelyeknek hasonló gyökerei vannak, például a hatalmas és a fényes.
• A szavak megjósolásának tanulása kontextuális nyomok segítségével. Például: "A kutya egész éjjel ugatott", az olvasó előre tudja jelezni, hogy az elején megszólalt a hallatolt szó, és hogy van értelme a mondatban.
• Magas frekvenciájú szavak megismerése látás szerint.

A pedagógusok értékelik a gyerekek olvasási készségét papíralapok és teljesítményalapú értékelés alapján. Vagyis a diákok hangosan olvassanak, és a tanárok figyelmesen hallgatják meg, hogy milyen hibák vannak a gyerekek által, ahogy olvasnak. A tanároknak lehet, hogy a diákok olvasási listákat olvashatnak, valamint mondatokat és bekezdéseket, hogy felmérjék készségeiket. Ez a gyakorlat, más néven mulandó elemzés, hasznos módja annak meghatározására, hogy a gyermek készségei közül mely gyenge, és ahol több gyakorlatot igényel. A hallgatók hibákat okozhatnak a levél hangjeleiben, kontextusában, vagy a szintaxisban. Amikor a tanárok azonosítják ezeket a hibákat, az utasításokat testre szabhatják, hogy megfeleljenek a gyermek egyéni szükségleteinek.