A tanár felkészítése a gyermek különleges szükségleteire

A "Különleges szükségletekkel rendelkező gyermekek iskolájának előkészítése" című részében felsorolom azokat a speciális fogyatékossági információkat, amelyeket testre szabhat a gyermek helyzetére és megoszthatja a tanárokkal. Minden lista öt dolgot tartalmaz, amelyeket a tanároknak tudniuk kell, és a tanárok számára írt kéziratokra mutató linkeket.

A webhely rendszeres olvasója (aki megkérte, hogy maradjon anonim) írta nekem a közelmúltban, hogy megosszák, hogyan használta ezeket a listákat. "Nagyon jól használta a" öt dolgot a gyermek tanárának tudnia kell "betűkkel, és idézőjelekbe fűzte őket konkrét példákkal a fiam pedagógusai számára, immár a 6. osztályban van, és annyi, évek óta, ami nem fontos az enyém számára.Két tanártól kaptam egy hívást, köszönetet mondtam nekem a levélért, azt mondta, pontosan erre szüksége van, és találkozót tartott nekem a másik tanárral és a speciális igényű tanár, hogy mélyebben beszélhessünk."

Az alábbiakban az a sikeres levél, amelyet megoszthatsz a saját leveledek készítésében. A gyermek nevét kicseréltem egy kezdeti információval, és hozzáadtam néhány hivatkozást további információkhoz, de egyébként éppen úgy írta:

Szia! Remélhetőleg hamarosan találkozhatunk, hogy jobban megismerhessük egymást. Sokat kell megvitatni, beleértve az első IEP-t is. Időközben itt vannak olyan gondolatok, amelyek segítenek megismerni a fiamat.

C. jó ember - soha senki sem szándékosan bántani semmit. Bizonyos szempontból fényes és gyors. Van azonban korlátai. Az Asperger-szindrómát a szorongással, az ADHD figyelmen kívül hagyott altípussal és a diszlexiával együtt (más tanulási nehézségekkel együtt) diagnosztizálták.

Ezek közül egyik sem jelent súlyos problémát. De a kombináció bizonyos dolgokat nagyon nehéz megtenni C. Néhány ezek közül:

a) C. érzékeny a változásokra és az átmenetekre. Ő a legjobb, ha a dolgok strukturáltak, és napjainkban ugyanolyanok. Gyengén cselekszik, amikor a dolgok értesítés nélkül változnak.

b) C. nehéz megérteni az utasításokat és utasításokat. Néha ez azért van, mert megzavarodott vagy aggódó, és bármit mondott, csak háttérzaj neki. Néha ez azért van, mert bizonyos irányok, különösen több cselekvést és több tárgyat magába foglaló irányok összekeverednek a fejében.

c) C. szeretne barátkozni és barátkozni, de kevés a megértés vagy az érzés a társadalmi jelek és kölcsönhatás. Úgy értelmezi az ugratást, akár barátságos vagy szórakoztató, ellenséges. Erős vagy felemelt hangot értelmez, mint "kiabál rá."

d) C. nehézségekbe ütközik az önszerveződés és az előre tervezés. Ez sokkal nehezebbé válik számára, ha több tevékenységet vagy több napi vagy kétnapos időkeretet tartalmaz.

A problémái különböző módon kombinálódnak. Például ha figyelmen kívül hagyja és figyelmen kívül hagy egy bejelentést valamilyen ütemtervezésről, akkor amikor ez a változás megtörténik, teljesen meglepő, negatív következményekkel jár. Az is igaz, hogy ha kihagyja a bejelentést, akkor is, ha meghallja a későbbi változások későbbi megbeszélését, nem feltétlenül fogja azt következtetni, hogy egy változás jön, vagy hogy hatással lesz rá.

Amikor szorongó, zavart, elárasztott vagy meglepett, néha elbátortalanul végzi a feladatokat, és nem hajlandó megpróbálni végrehajtani őket abban az időben.Azt találtuk, hogy segíteni tud neki, hogy időt és időt biztosítson a gyűjtésére.

C. nagyobb sikert aratott az iskolai végzettséggel, amikor szervezett célokra fér hozzá a Palm Pilot-hoz és egy Alphasmart-hoz jegyzeteket készít. A C. képes hosszabb ideig az egyes feladatokra összpontosítani. Azonban a többlépcsős feladatok sokkal nehezebbek neki, mert nem tudja őket kisebb, diszkrét elemekre bontani. Segítséget nyújtani neki, hogy segítsen neki, hogy ilyen feladatokat hajtson végre.

Fontos felismerni, hogy amikor C. elhagyja az iskolát a nap végén, mindent elhagy. Ritkán gondolkodik az iskoláról vagy megbízásokról, vagy említést tesz minden eseményről, vagy megbeszélheti velünk bármilyen pozitív vagy negatív tapasztalatot, még akkor is, ha megkérdezzük. Általában elhagyja a mappáját, a hátizsákot, a könyveket, és bármi mást, ami az iskolában van. Ez késői beszámolókhoz, terepjáratokhoz vezetett, amelyekről az utazás után még nem tudtunk (sokkal kevesebbet láttunk az engedélyt megelőzően), és így tovább. Ha van valami, amit tudnunk kell, ne függj C-től, hogy megkapja az információt. Sajnos, hacsak nem látja, hogy bejön a mappájába, és látja, hogy a mappája megy a hátizsákba, és látja, hogy a hátizsákját az ajtón tartja, valószínűleg nem fogjuk látni, és nem fogunk hallani róla.

Végül C. nagy nehézségekbe ütközött az elmúlt napokban, az iskolai szorongás miatt. Arra törekszünk, hogy időben iskolába jussunk, és késlekedésért büntessük. Kérjük, forduljon közvetlenül a velünk kapcsolatos aggodalmakhoz; a dolgok iskola oldalának pozitív tartása segít a szorongások minimalizálásában.