A rehabilitációs törvény 504. szakasza szerinti fogyatékosság

Az 1973-as Rehabilitációs Törvény 504. szakasza nem csak azt határozza meg, hogy milyen fogyatékosság van az osztályban, hanem megvédi a fogyatékkal élő tanulókat a diszkriminációtól. A szövetségi kormány végrehajtja az 504. szakaszt minden olyan programban vagy szervezetben, amely az Egyesült Államok oktatási minisztériumától kapott támogatást.

Kiterjeszti megértését arról, hogy mi a fogyatékosság a szövetségi kormány definíciójának felülvizsgálatával. Tanulja meg, hogy ez a meghatározás leírja-e a gyermeket, és hogyan gyakorolhatja a fogyatékkal élő diákoknak a szövetségi törvények szerint biztosított jogait.

A fogyatékosság meghatározása

A hallgató úgy értendő, hogy az 504. § szerinti fogyatékossággal rendelkezik, ha szellemi vagy testi fogyatékossága vagy értékvesztése van. Az ilyen fogyatékossággal rendelkezőnek minősülő diákok fogyatékossággal is értendők.

Ezenkívül a szövetségi kormány úgy tekinti a diákokat fogyatékkal élőként, ha lényegesen korlátozzák a legfontosabb életműveiket. Ez magában foglalja az olyan tevékenységeket és képességeket, mint (de nem kizárólag) az önellátás, a légzés, a séta, a látás, az iskolai végzettség, a beszéd és a tanulás. Sok tanulási nehézséggel küzdő diák nem tűnik lényegesen korlátozottnak az életben. Valójában nem feltétlenül nyilvánvaló, hogy fogyatékossága vagy rendellenessége is van. Az ilyen diákoknak azonban speciális szolgáltatásokra van szüksége az iskolában.

A diákok a meghatározást kizárják

A hallgatót kizárják a jogosultságból, ha állapota lényegesen nem korlátozza a súlyos életet. Például a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD) orvosi diagnózisa önmagában nem elegendő ahhoz, hogy a gyermek az 504. § szerint jogosult legyen, ha a gyermeknek nincsenek problémái az iskolában.

A hallgatónak bizonyítania kell, hogy különleges szolgáltatásokat kell igénybe venni az osztályteremben. Sok ADHD-s diák nem igényel különleges szolgáltatásokat vagy speciális oktatási osztályokat. Ehelyett megkaphatják a tanácsadó vagy az orvos megküzdési mechanizmusait, hogy teljes egészében a fő rendű tantermekben kezeljék a rendellenességet.

A súlyos ADHD-vel vagy a kevésbé hatékony kezelési képességekkel rendelkező diákoknak különleges szolgáltatásokra van szükségük az iskolában. Ezt rendszerint egy hivatalos értékelés, az oktatási feljegyzések áttekintése, a formális megfigyelések, az orvosi adatok, az adaptív magatartási intézkedések, valamint a szülők és a tanárok jelentései határozzák meg.

Az oktatásban való részvétel képtelensége, az osztálytermi környezettel szembeni viselkedés vagy az ahhoz kapcsolódó tanulási nehézségek példák olyan problémákra, amelyek az ADHD fogyatékkal élő gyermekét minősíthetik. Ebben az esetben ezeknek a problémáknak elég jelentősnek kell lenni ahhoz, hogy jelentős hatással legyenek a tanulásra.

Az 504. szakasz szerinti fogyatékosság meghatározása szélesebb, mint a fogyatékossággal élő személyek fogyatékosok számára szóló oktatási törvény hatálya alá tartozó szabad megfelelő közoktatás meghatározása. Az IDEA meghatározza a fogyatékosságokat, beleértve a mentális retardációt, a süketséget, a beszéd vagy nyelvi fogyatékosságokat, a vakságot, az autizmust, a traumás agysérülést és a különböző tanulási nehézségeket.

A szülők következő lépései

Ha nem vagy biztos benne, hogy gyermeke fogyatékosságban van, ne hagyatkozzanak a törvény értelmezésére, hogy ezt meg lehessen határozni. Beszélje meg aggodalmát a gyermeke tanárával, tanárával, tanácsadójával vagy orvosával. Tudja meg, milyen típusú értékelést vagy értékeléseket végezhet a gyermeke annak megállapítására, hogy fogyatékossága van-e. Ha gyermeke ténylegesen fogyatékossággal jár, a korai beavatkozás kulcsfontosságú a sikerhez.