A közös alapú viták okai

Legalább hetente egyszer látok egy újabb cikket a fontos közoktatási érdekelt felekről, akik vagy küzdenek vagy egyenesen harcolnak az új közös alapállapot-standardok (CCSS) végrehajtása ellen. A közös alapkövetelményeket meghatározó cikkemben elmagyaráztam, hogy az új szabványok az oktatási és matematikai készségek oktatási tervét képezik, amelyet minden egyes osztály szintjén tanítanak, és így az Egyesült Államokban mindenhol olyan gyerekek jönnek létre, akik ugyanolyan szilárd készséggel rendelkeznek minden egyes évfolyam.

Tehát mi az a nagy zűrzavar, ha az új szabványok nem más, mint egy közös terv, amely biztosítja, hogy minden gyermeket ugyanazon alapvető készségekre tanítsanak minden egyes évfolyamon?

A CCSS vita kapcsán számos oka van az angstnek. Ez a cikk megvizsgálja a gyakori panaszokat és frusztrációkat, és magyarázza el, mi áll tényleg mögöttük. Ez a megértés segíthet a gyermeke oktatásának hatékonyabb támogatásában.

Közösségi félelem a helyi felügyelet elvesztésével a CCSS-szel

Az Egyesült Államok közoktatási rendszere az egykamrás iskolákból származott, amelyeket helyi szinten fejlesztettek és irányítottak. Oktatási rendszerünk ennek a fontos gyökereinek köszönhetően nagy és sokszínű országunk minden egyes régiója szabja meg az iskolákban az egyes közösségek egyedi szükségleteinek tanítását.

Egyes csoportok attól tartanak, hogy a CCSS olyan országos diktátumhoz vezet, amely arra kényszeríti az összes iskolát, hogy az egész országban pontosan ugyanazt tanítsa, függetlenül attól, hogy a helyi közösség úgy véli-e, hogy a gyermekeknek ugyanazt az információt kell ismerniük.

Valóság: Minden állam és a helyi iskolai körzet továbbra is választási lehetőséget biztosít a gyermekek megtanulására. Minden állam azt választja, hogy elfogadja-e a szabványokat sajátként. Minden állam elfogadhatja a szabványokat az írásos formában, vagy létrehozhat saját szigorú szabványokat.

Szabályok összezavarása a tananyaggal, az anyagokkal vagy az oktatási módszerekkel

A szabványok megmondják, milyen készségekkel és ismeretekkel kell rendelkeznie a hallgatóknak minden egyes fokozaton. A tanterv eltér a szabványoktól, mivel a tanterv leírhatja, hogy a tanárok hogyan mutatják be az anyagot, vagy milyen anyagokat használnak erre. Például a 11-12. Osztályban a CCSS olyan diákokról beszél, akik egy Shakespeare-játékot olvasnak, és összehasonlítják egy amerikai játékkal, de a szabványok nem mondják meg, melyik játékokat kell használni. A helyi iskolai körzet vagy az egyéni tanár eldönti, hogy melyik játékot használja annak a tudásnak a tanításához, hogy egy shakespeare-i játék hasonlít egy amerikai játékhoz.

Nincs egy "közös mag módszer" a matematikai probléma megoldására. Nincs egyetlen "Common Core tanítási stílus", amelyet a CCSS részeként kell használni. Új anyagokat és oktatási stratégiákat dolgoznak ki az új szabványoknak való megfelelés érdekében. Számos tankönyv és anyag áll rendelkezésre, amelyek igazodnak a CCSS-hez. Ezek az anyagok minõségben változnak - akárcsak húsz évvel ezelõtt rendelkezésre álló anyagok.

Valóság: Azáltal, hogy a normák helyett diktálta a tantervet, az államok és az iskolai körzetek eldönthetik, hogyan kell tanítani a szabványokat.Például sok magasabb szintű írástudási szabvány ajánlott szövegeket, mégis egy CCSS-t alkalmazó helyi körzet választhat, hogy valami teljesen mást használ, hogy betartsa a szabványokat a CCSS-ben. Fontos, hogy a szülők támogassák iskoláikat abban, hogy megtalálják a kiváló minőségű anyagokat minden olyan szabványra - a CCSS-re vagy másra -, amelyet elfogadnak.

A nagy változás nehéz és a CCSS nagy változás néhány országban

A CCS fejlesztése és végrehajtása hatalmas országos reform. Ez azt jelenti, hogy ez egy nagy és átfogó változás, amely az iskolai rendszerünk minden szintjén előfordul. Volt már valaha egy nagy, egész rendszeren átívelő változáson a munkahelyén? Emlékszel arra a frusztrációra és kezdeti zűrzavarra, amelyet akkor éreztél, amikor számítógépes operációs rendszert váltott, vagy megtanulta, hogyan kell új munkát végezni a munkahelyén? Ez a fajta változás az egész iskolai rendszerünkben történik.

Vannak olyan szülők, adminisztrátorok, tanárok és még sokan, akik tanítani szoktak az előző évfolyami elvárásoknak. A tananyag útmutatókat újraírják, hogy megfeleljenek az újonnan definiált készségeknek minden egyes fokozat szintjén. A legnagyobb különbség a legtöbb állam számára az, hogy a CCSS megtanítja a legfontosabb készségeket, amelyeket a gyerekeknek mélyebb szintre kell hozniuk - erre a következő pontra térünk vissza.

A tanároknak és az adminisztrátoroknak meg kell ismerkedniük a régi és az új közti különbségekkel. Lesz némi zűrzavar a mostani múlthoz képest. Az osztálytermi tanároknak meg kell ismerkedniük az új szabványokkal és az egyes régiók által elfogadott új anyagokkal. A veterán tanároknak új utakat kell találniuk ahhoz, hogy elmagyarázzák az új anyagokat, amelyeket az iskolában tanítanak. Mindezek a változások csalódottsághoz vezetnek - könnyű a CCSS-t hibáztatni. Fontos megvizsgálni a frusztráció forrását - egy új tankönyv, amely ismeretlen? Talán egy lecke, ami javítható?

Mint szülők, szorosan meg kell vizsgálnunk, hogy milyen problémák merülnek fel, amikor új szabványokat alkalmaznak gyermekeink iskoláiban. Sok helyi híríró nem elég ismerős az oktatásban, hogy megértse a különbséget az új szabványok és a végrehajtandó tanterv között. A probléma valóban CCSS vagy az új tankönyv, anyag vagy lecke?

A gyermekek iskolai elvárásainak megváltoztatása is nehéz

A gyerekek átmennek a rendszeren, ahogy változik. Amikor gyermeked ősszel visszatér az iskolába, és új tantervet igazított az új normákhoz való igazításhoz, a gyermeke még mindig a régi rendszerből származik. Új anyagokat hoznak létre, amelyek azt feltételezik, hogy az előző évben a gyermek megtudta, mi van a CCSS-ben az előző évfolyamon

A CCSS-t úgy tervezték meg, hogy egymás után képessé tegye a készségeket. Valószínűleg a gyermek tanára meg fogja tudni, hogy mi a helyi iskola korábban tanult, és tudni fogja, milyen különbségek vannak a régi és az új készségek között. A tanárnak most ki kell töltenie ezeket a tudásbeli hiányosságokat, amelyek több időt vehetnek igénybe egy már nagyon elfoglalt iskolai év menetrendben.

Egy másik kihívás a CCSS helyszíne a kritikai gondolkodásra és problémamegoldó készségekre helyezi a hangsúlyt. Számos államban a korábbi várakozások többre összpontosultak a matematikai számítás és az olvasás megértése terén. A CCSS a matematikát és az írástudást mélyebbre emeli, egyre többet gondolkodni. Ez pozitív hatással van arra, hogy a mai gyerekek képesek lesznek átgondolni a változásokat és a kritikus gondolkodási készségeket megkövetelni a gyorsan változó technológiai alapú társadalom számára.

A számításból a problémamegoldáshoz való elmozdulás leginkább a matematikai szóbeli problémák növekedésével magyarázható. A valóságos problémamegoldó stratégiákra összpontosító matematikai problémák gyakran a legnagyobb kihívást jelentő problémák voltak, amelyekkel a mai szülők a matematikai házi feladatukban voltak, amikor iskolába jártak. E problémák megoldásához különböző stratégiák szükségesek. A gyerekek már nem tudnak algoritmust tanulni. A mai gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a számok valójában mit jelentenek és hogyan viszonyulnak egymáshoz.

Hasonlóképpen, a kritikai gondolkodásnak az egyre összetettebb szövegek olvasásakor történő hangsúlyozása elavulttá tette a magas színvonalú gyermekek számára, hogy csak válaszoljanak egy kérdésre, ha az olvasásban talált mondatot visszaverik. Ehelyett azok a kihívásokkal teli kérdések, amelyek megkérdezik az olvasót a szerző szándékáról és arról, hogy a különböző olvasmányok hogyan kapcsolódnak, most a házi feladat részét képezik. Ismét az a gondolat, hogy jobb gondolkodókat és problémamegoldókat fejlesszünk ki.

Ez egy kihívást jelentő változás a gyermekek számára. A tanévben az a körzet, amelyben dolgoztam, középiskolás diákjainknak CCSS alapú matematikai tantervet fogadott, sok gyermek ült és látta, hogy a szóproblémák elkáprázták őket - egyszerű számítási munkalapokra használják őket. Az első negyedév végére ugyanezek a hallgatók képesek voltak olvasni egy történeti problémát, és eldöntenék, hogy milyen stratégiát kell alkalmazni egy adott változó megoldásához. Átgondolt útmutatással és jó tanítással ezek a gyerekek képesek voltak a CCSS matematika mélyebb problémamegoldó készségeire való áttérésre.

Rendelkezésre álló erőforrások és képzés az iskola számára, hogy váltson CCSS-re

Mindezek a változások új anyagokat, új képzést és szakmai fejlesztést igényelnek a tanárok és az iskolai alkalmazottak számára. A képzés és az anyagok pénzt és pénzt költenek. Ez az extra kihívás különösen nehézkes lehet az iskolai körzetekben, amelyek küzdenek a finanszírozással és a személyzeti erőforrásokkal. Ha a tanárok nem kapnak megfelelő képzést és támogatást, akkor nagyon nehéz lesz leküzdeni a már említett kihívásokat.

Azok az iskolák, amelyeknek nagy számuk van a régi iránymutatások szerint már küzdenek, meg fogja találni a nyomásgyakorlás nehézségeit. A CCSS-t azért hozták létre, hogy megfeleljen a gyermekek fejlődésének minden egyes évfolyamon, és feltételezi, hogy a gyerekek a CCSS-ben vannak. Azok a diákok, akik már küzdenek vagy hátrálnak, még nehezebb elérni ezeket az új szinteket anélkül, hogy további támogatást nyújtottak volna az iskolában és otthon. A küzdő hallgatókkal dolgozó tanároknak további támogatásra és új készségekre van szükségük ahhoz, hogy támogassák a küzdő hallgatókat, és megtanulják a kritikus gondolkodást és a problémákat megoldani.

A szövetségi finanszírozás elvesztésének félelme Ha egy állam nem fogadja el a CCSS-t

A hírmédiában nagyrészt téves tájékoztatást kaptak az egyes államok szövetségi finanszírozásáról, attól függően, hogy egy állam elfogadja-e a CCSS-t saját normáinak. Az első dolog, amit szeretnék rámutatni, hogy az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma szerint 2010-ben csak mintegy 12% -a oktatási költségvetés átlagosan fizetett a szövetségi dollár. A finanszírozás többi része az egyes államoktól és a helyi körzetektől származott. A szövetségi pénz egyszerűen nem teszi ki az oktatás finanszírozásának nagy részét az Egyesült Államokban.

Azok az államok, amelyek lemondanak az ESSA követelményeiről, akkor tehetik meg, ha elfogadják a CCSS-t. A Legfelsőbb Alapok Versenye a CCSS-t elfogadó körzeteket kedvelte. Mégis sok állam, amely nem fogadta el a CCSS-t, elnyerte a Race to the Top alapokat a Common Core State Standards Initiative weboldalának megfelelően. Minden állam és körzet továbbra is megvizsgálhatja saját igényeit és a szövetségi támogatások és finanszírozás követelményeit. Nem minden államnak kell elfogadnia a CCSS-t, hogy pénzeket kapjon, egyszerűen csak magas színvonalat kell elfogadnia.

Félelem, hogy egyes országokat és körzeteket a CCSS szállít

Ez a félelem abból az ötletből ered, hogy ha egy szabványcsomagot végrehajtanak az egész nemzetben, akkor a meglévő legjobb teljesítményű területeinknek csökkenteniük kell a szabványokat annak érdekében, hogy összehangolják a CCS-t.

A valóságban a CCS olyan szigorú szabványkészlet, amely erősen összehangolja a nemzet legjobb teljesítményű területei elvárásait. A legjobb előadók közül soknak már van várakozásuk, amely majdnem megegyezik a CCSS-szel. Ezek a területek nagyon kevés módosítást hajtanak végre. A CCSS arra törekszik, hogy minden nemzet iskoláit felemelje e magas színvonalon, hogy minden gyermek egy csúcstechnológiájú oktatást kapjon, és ne hozza a legjobban középszerű szintre.

A szülők fontos szerepet játszanak a legutóbbi reform sikerében. Az új szabványok arra törekszenek, hogy minden gyermekünket magas szintű tanuláshoz hozzák. A szülők segíthetnek abban, hogy átgondolják ezeket a pontokat, és foglalkoznak a CCSS által felvetett kihívásokkal. Függetlenül attól, hogy megnyugtatja a közösségünkben a CCSS félreértését, vagy annak biztosítását, hogy a gyermekeink a legjobban képzett tanárokat és oktatási támogatást kapják, az iskolai szülők is kulcsfontosságú szerepet töltenek be ennek a hatalmas oktatási reformnak a sikerében.