A Jó Pontszám Adományozásához egy tehetséges programhoz

Nincs "helyes" pontszám egy iskola kivágott a tehetséges program. A "tehetséges" kifejezés használata bizonyos tehetséges programok vonatkozásában valójában egy téves elnevezés, mert a programokat nem mindig tervezték igazán tehetséges gyermekek számára.

Miért nem szükségszerű a tehetséges programok a tehetséges gyermekekért?

Az egyik oka, hogy egy tehetséges programot nem lehet a tehetséges gyermekek számára tervezni, hogy az iskolai tisztviselők gyakran nem értik a tehetségességet. Amit a tehetségnek tartanak, gyakran több a teljesítményhez, mint a képességhez. Gyakran előfordul, hogy a kettős eredmények és a képességek kéz a kézben járnak, de ugyanolyan valószínű, hogy nem. Vagyis egyáltalán nem szokatlan, hogy a tehetséges gyerekek alulmaradtak.

A tehetségesség sok meghatározást tartalmaz

Nem igazán meglepő, hogy az iskolai tisztviselők nem értik meg a tehetségességet, hiszen még a tehetséges területen dolgozó szakemberek sem tudnak megegyezni a tehetség egyetlen fogalommeghatározásában. A kifejezésnek érdekes története van, és a mai tehetségek sok meghatározásához vezetett. A tehetséggel kapcsolatos egyes meghatározások közé tartozik a motiváció és a teljesítmény, míg mások nem. Néhány iskola is dolgozhat az államhatalmi korlátok alapján. Az ilyen definíciók gyakran meghatározzák a tehetséges gyermekeket, mint azok, akik osztálytársaik többségének szintjén dolgoznak. A tehetségesség, más szóval, relatív. Egy gyermek egy másik iskolai rendszerben tehetséges, de nem egy másikban. Az iskola többségének képességeitől függ.

Ez azt jelenti, hogy az általános és középfokú oktatási törvény szerinti szövetségi meghatározás:

"Diákok, gyerekek vagy fiatalok, akik bizonyítékot adnak arra, hogy magas szintű teljesítményt nyújtanak olyan területeken, mint az intellektuális, kreatív, művészi vagy vezetői képességek, vagy meghatározott tudományos területeken, és akiknek szükségük van az iskola által általában nem nyújtott szolgáltatásokra és tevékenységekre annak érdekében, hogy fejleszteni ezeket a képességeket."

Vizsgálatok és értékelések

A teszteket gyakran arra használják, hogy segítsen az iskolának eldönteni, hogy a gyermek tehetséges-e, de nem szabad egyedül használni a tehetségesség meghatározására. A gyakori vizsgálatok a következők:

• Teljesítménnyel végzett tesztek, például szabványosított tesztek vagy tesztek, amelyek kifejezetten tehetséges gyerekeknek szólnak
• Az egyéni képességek tesztelése, mint például a Stanford Binet (L-M), a Wescher Intelligence Scale for Children (WISC-IV) és a Woodcock Johnson
• A csoportképességi tesztek, mint például a Cognat-képesség teszt (CogAT), az Otis-Lennon, a Hemmon-Nelson, a Ravens progresszív mátrixok és a mátrix analóg tesztek

Gyakorlati szempontok meghatározhatják, ki kapja meg

Függetlenül attól, hogy az iskolák milyen tehetséggel rendelkeznek, nagyon gyakorlati szempontok vannak. Például, ha az iskola csak egy tanárnak szán alapokat a tehetséges gyermekek számára, akkor csak annyi tanulót azonosítanak, általában húsz vagy huszonöt, vagy az osztály túl nagy. Másrészt egy tíz vagy tizenegy diák egy osztálya nem igazolná a tanár fizetését. Ez azt jelenti, hogy az iskola határozza meg az osztály méretét, majd meghatározza azt a határértéket, amely lehetővé teszi a hallgatói létszám elérését. Más kritériumokat használnak a számuk megtartására. Ha több vagy kevesebb a beállított számnál, valószínűleg olyan kritériumokat alkalmaznak, mint a motiváció és a tanár ajánlása, hogy eldöntsék, ki jut be a programba.Ha túl sok hallgató van, akkor a motiválatlanok nem kerülnek kiválasztásra, de ha a szám túl alacsony, akkor a hallgatókat be fogják fogadni.

Alsó vonal

Ez azt jelenti tehát, hogy nincs olyan helyes pontszám, amelyet az iskola lekerekített pontszámként felhasználhat egy tehetséges programban. Ez attól függ, hogy az iskola meghatározza-e a "tehetséges", az iskola többségének képességeit, az iskola költségvetését és erőforrásait.