Egy jó iskola ajándékozott program elemei

A tehetséges gyerekek sok szülője azon tűnődik, vajon a helyi iskola képes-e megfelelő képzést biztosítani gyermekeik számára. Kell a helyi iskola? Keressen magániskolát? Gyakran előfordul, hogy egy szülő feltételezi, hogy egy magániskola jobb, mint egy köziskola. Ez azonban nem feltétlenül igaz. A tehetséges gyermekeknek különleges környezetre van szükségük, és minden olyan speciális gyermeknek is szüksége van, és fontos, hogy a szülők megértsék, hogy mit keresnek az iskolában, legyen az privát vagy nyilvános.

Akár gyermeke már az iskolában van, vagy elkezdődik, akkor szeretné értékelni, hogy mit kínál. Ehhez kritériumokra van szükség. Az itt leírt elemek egy jó tehetséges program elemei. Használja azokat a kritériumoknak, amelyekkel értékelheti bármelyik iskolát, amelyet gyermekének fontolgat.

1. Filozófia és célok

Mi a filozófia és mi a program célja? A különböző korúak hasonlóak vagy különbözőek a célok? Ha különböznek egymástól, mi a különbség és miért különböznek egymástól? A tehetséges gyerekek az életre tehetõek. Tehetségesen kezdenek és tehetségesekké válnak. Ennek eredményeképpen az iskolai éveik során hasonló akadémiai igényekkel rendelkeznek. A célok közötti különbségeknek az életkor szerinti különbségeken kell alapulniuk az oktatásban, de e különbségeknek a tehetséges gyermekek számára megfelelőnek kell lenniük.

2. Gyorsulás és dúsítás

A gyorsítás az oktatás felgyorsulását jelenti. A tehetséges gyerekek gyors tanulók és kevés információ megismétlését igénylik. A dúsítás az adott témakör megnövekedett tanulmányi mélységére utal. Kiterjeszti a rendszeres tantervet. Mindkettőre szükség van valamilyen formában.

3. Több opció

A program egy "egy méretű mindenkinek" program, vagy vannak-e különböző lehetőségek a különböző típusú tehetséges gyermekek különböző igényeihez? A mélyen tehetséges gyermeknek jelentősen eltérő oktatási igényei vannak, mint például egy enyhén tehetséges gyermek. Ezenkívül a gyermek kivételesen tehetséges a matematikában, de nem a nyelvi művészetben. Vagy lehetnek kivételesen tehetségesek a nyelvi művészetben, de nem matematikában. Több lehetőség is elengedhetetlen.

4. Tanulói tanulási elvárások

Mit várnak a hallgatók a program ülésszakáig? A tanulási eredményeknek világosnak kell lenniük. A diákok szórakozhatnak, de tanulniuk kell valami újat is. Bármelyik gyerek részt vehet a szórakoztató tevékenységekben, de egy tehetséges programnak olyannak kell lennie, amelyet kifejezetten a tehetséges gyermekek számára terveztek.

5. Kihívó tananyag

A tehetséges gyermekeknek ösztönző tananyagra van szükségük. Anélkül, hogy "kiegyensúlyozhatják", elveszíthetik az érdeklődésüket az iskolában. A tehetséges gyermekeknek szóló tananyagnak meg kell követelnie őket, hogy nyújtsák a fejüket.

6. Rugalmasság

Rugalmasságra van szükség az egyes tehetséges gyermekek igényeinek kielégítése érdekében. A rendszer szilárd ragaszkodása gyakran megakadályozza, hogy egyes tehetséges gyermekek megfelelő kihívásokkal szembesüljenek. Például egy tehetséges harmadik osztályozó lehet, hogy elsajátította a hatodik fokozatú matematikát. A gyermeknek nem kell elvégeznie a harmadik osztályú matematikai feladatokat. Az iskolának elég rugalmasnak kell lennie ahhoz, hogy megfontolja az adott gyermek matematikai oktatásának lehetőségeit. Egy másik lehetőség egy tehetséges gyermekzene. A hegedűvel kivételes tehetséggel rendelkező középiskolai hallgatók számára lehetővé kell tenni, hogy időt hagyjanak az iskolából, hogy kihasználhassák a lehetőséget, hogy kivételes hegedűsekkel tanuljanak, vagy különleges zenei programokban vegyenek részt.

7. Hang-azonosítási folyamat

Több értékelési eljárást kell alkalmazni annak eldöntésére, hogy mely gyermekek részesülhetnek a tehetséges programban való elhelyezkedésből. Minden erőfeszítést meg kell tenni annak érdekében, hogy a gyermekeket gyakran figyelmen kívül hagyják. Ezek a gyerekek magukban foglalják az LD tehetségeseket, alulteljesítőket és alulreprezentált csoportokból származó gyerekeket, például a gazdaságilag hátrányos helyzetűeket és a kisebbségi gyermekeket. Az iskolák túl gyakran támaszkodnak egy tesztre, általában egy csoportos tesztre, vagy egyszerűen a tanár ajánlására az azonosításra.

8. Személyzeti fejlesztési terv

A tehetséges gyermekekkel dolgozó tanárok sokkal hatékonyabbak, mint azok, akik nem. A tehetséges programban dolgozó vagy a tehetséges gyermekeket tanító tanároknak vannak tehetséges támogatói? Van-e az iskola rendszeresen szervezett ülései a tehetséges gyerekekről?

9. Útmutató komponens

A tehetséges gyermekek gyakran elszigeteltnek vagy "másnak" érzik magukat. Néha nem érzik úgy, hogy szociálisan illeszkednek a többi gyermekhez. Ők is nagyon érzékenyek lehetnek, és nehezebb időbe telik, mint más gyerekek, akik foglalkoznak a napi stressz az iskola vagy nő fel. Az útmutatás lehet egyéni vagy csoportos útmutatás.

10. Akadémiai tehetségek tisztelete

Az iskoláknak ugyanúgy tiszteletben kell tartaniuk az összes tehetségterületet, ugyanúgy az atlétikai tehetséget. Például pep rallyok tarthatók akadémikusok és művészi tehetség, valamint a sport. A hallgatók csoportjai gyakran részt vesznek a Tudományos Olimpiai Játékokban, illetve helyi és állami zenekarversenyeken, és pep gyűlésekre lehet számítani. Az elértek nevét ugyanúgy lehet felsorolni vagy bejelenteni, mint a sporthősök felsorolását és bejelentését.

Minél több ilyen kritérium találkozik az iskolával, annál jobb lesz a gyermeke számára.