Az óvodák várják, hogy túl korán szabályozzák magukat

Amikor az óvodás óvodás kisgyermekektől elvárják, a legmegfelelőbb leírás túl sok lehet, túl hamar. Az elmúlt évtizedekben az óvodák, sőt az óvodai iskola világos tendenciája az volt, hogy több időt töltöttek az egyetemi oktatókra, olyan dolgok kárára, mint a szociális és érzelmi készségek fejlesztése ingyenes játékon és egyéb tevékenységeken keresztül. Tanulmányok azt mutatják, hogy az óvoda az új első osztály, és az óvodai és az általános iskolai korosztályban élő gyermekek egyre több házi feladatot végeznek, mint amennyire szükségük van, és stresszt érzek. De sok óvodás és óvodás korú gyermek számára, aki az egyetemistákba ugrik, anélkül, hogy több időt szentelne a szocializációnak, kicsit olyan, mint a ló elé vitte a kocsit.

Több munka és kevesebb játék hatása

Ironikus, hogy kevesebbet játszanak és többet tanulnak, valójában a gyerekek tanulásának útjába kerülhetnek, nem pedig az egyetemi tudásuk növelésére, a Michigan State University kutatóinak októberi tanulmánya szerint. Sok kisgyermek egyszerűen nem lesz kész készséggel elsajátítani olyan készségeket, mint az önszabályozás, amely megerősíti, ahogy a gyermekek szociálisan és érzelmileg fejlődnek, amíg az idősebbek, az első fokozatban vagy azon túl.

Hangsúlyozni akarja az oktatókat az eszközök felépítésére, amelyekre a gyerekeknek szükségük van az önellenőrzésre, ellenkező hatást gyakorolhatnak, mivel a tanulmányok kimutatták, hogy az önszabályozás kapcsolódik az akadémiai sikerhez, a jobb szociális készségekhez, a jobb nyelv és az írás-olvasás fejlesztéséhez és más pozitív kimenetelhez az iskolában és az életben, mondja Ryan P. Bowles, a Michigan Állami Egyetem Humán Fejlesztési és Családi Tanulmányok Tanszékének docense, valamint az egyik tanulmányozó. Röviden, bár egyes gyerekek képesek lehetnek önuralomra, követhetik az utasításokat, és készen állnak arra, hogy tanuljanak az osztálytermi környezetben, mások később nem fejleszthetik ki ezeket a készségeket.

Amit a tudomány mond

A Michigan State kutatói három különböző tanulmányból származó adatokat vizsgáltak, amelyek az önszabályozás fejlődését mérték a 3 és 7 év közötti gyermekek körében. A vizsgálatok során összesen 1,386, a különböző hátterű (társadalmi-gazdasági, faj, stb.) önszabályozás, amit úgy mértek, hogy megkérik őket, hogy tegyék meg az ellenkezőjét, amit az utasítások a "Fej, lábujjak, térd és váll" játékban mondtak. (Ha például azt mondták nekik, hogy megérintik a fejüket, akkor inkább a lábujjaikat kellett érinteniük, és így tovább.) Ez a feladat több olyan készséget mért, amelyek magukba foglalják az önszabályozást, beleértve a cselekvés megállításának képességét, kövesse az utasításokat; a képesség, hogy emlékezzen; és a figyelemre való képesség, a figyelem fenntartása, és éberek legyenek.

Az eredmények egyértelműek és következetesek voltak: míg az óvodában és az óvónőben lévő gyerekek már az önszabályozás felé tartottak, mások nyilvánvalóan még nem álltak készen. A gyerekek a három csoport egyikébe esnek, mondja Dr. Bowles: a korai fejlesztők (akik képesek voltak az utasításokat követni, és készek tanulni az osztályteremben); köztes fejlesztők (azok, akik lassan indultak el, de egyre jobbak lettek az óvodák önszabályozásában); és később a fejlesztők (gyerekek, akik valóban küzdöttek és akiknek az önszabályozására való alkalmatlanság egyre inkább az akadémiai készségek elsajátításában volt). "Az eredményeket mindhárom külön longitudinális vizsgálatban reprodukáltuk" - mondja Dr. Bowles. "Lenyűgöző volt."

Az elvihető üzenet

Szóval mit jelent ez a szülők számára? Vannak kulcsfontosságú elvihető üzenetek ebből a jelentős tanulmányból, amelyet a kisgyermekek szüleinek szem előtt kell tartaniuk:

• Az óvoda, sőt az óvodás is olyan hely volt, ahol a gyerekek társakkal és tanárokkal érintkeztek, mivel szociális és érzelmi készségeket fejlesztettek ki. Most, hogy a hangsúly inkább az akadémiára koncentrál, kevesebb időt és energiát fordítanak e képességek ápolására.
• Nem minden gyerek azonos, és néhány gyerek egyszerűen nem áll készen az önszabályozásra. A tanulmány megállapította, hogy a tanulmányban részt vevő gyermekek egyötöde nem úgy tűnik, hogy az óvodában viselkedési önszabályozást tanúsít.
• Az akadémikusok elmélyítése az elkövetkező években azt jelenti, hogy sok gyerek nem lesz képes kihasználni a tanítást. Miközben nincs semmi baj abban, hogy tanítsák a kisgyermekeket ABC-ek és számok, elvárják tőlük, hogy mindannyian érzelmileg és társadalmilag készen álljanak arra, hogy megfeleljenek egy osztálytermi környezetnek, sok gyereket hagy a hidegben. A leveleket, az olvasást, az írást és a matematikát ki kell egyensúlyoznia az idővel a játékhoz és a szocializáláshoz.
• A szülők képesek arra, hogy ösztönözzék a viselkedési önszabályozás fejlesztését a gyerekek számára, oly módon, hogy gyermeküket különböző társadalmi helyzetekre bontják, például a barátaikkal való játékadatokkal, a múzeumokkal vagy egyéb oktatási intézményekkel való kirándulásokkal, más szülőkkel és gyerekekkel, és családi időben.A szülők arra ösztönözhetik a gyerekeket, hogy mutassanak jó viselkedést és kedvességet, amikor kölcsönhatásba lépnek másokkal, bemutatják a gyerekeknek, hogy legyenek jótékonyságiak és önkéntesek, miközben szocializálódnak, és megtanulják az empátia értékét. Megakadályozhatják a rossz magatartást, amikor meglátják, és együtt dolgoznak a gyermekeikkel, hogy megtalálják a frusztrációk és az akadályok kezelésének pozitív módjait. És arra ösztönözhetik gyermekeiket, hogy beszélgetéseket folytassanak a vacsorán, és megtanuljanak olyan fontos készségeket, mint a tanulás, hogy várják a sorokat, hogy beszéljenek, hallgassanak másokra, és ha nem értenek egyet, tiszteletteljesen csinálják.