Súgó minden gyereknek, aki reagál az intervencióra

Az Intervencióra adott válasz a gyakorlatban azonosítja a küzdő diákok szükségleteit, és biztosítja számukra a koncentrált oktatást, amire szükségük van különböző szintű segítségnyújtás révén a rendszeres osztályteremben való segítségnyújtástól a speciális oktatási program segítése érdekében.

Évről évre több ezer tanulási problémával küzdő gyermekre van szükség az országos iskolákban történő értékelésre a tanulási nehézségek diagnosztizálásához és a speciális oktatáshoz való jogosultság meghatározásához.

Minden szülő reményekkel és nyugtalansággal várja a vizsgálati eredményeket. A vizsgált diákok nagy száma nem felel meg az egyéni fogyatékossággal élő tanulók oktatási törvény (IDEA) szerinti speciális oktatáshoz való joguknak, annak ellenére, hogy az iskolai problémák továbbra is fennállnak.

Gyakran a hírek elhagyják a szülőket. Lehet, hogy megkönnyebbült, hogy megtanulják gyermekeiknek, hogy nem rendelkeznek tanulási nehézségekkel. Azonban a gyermekek továbbra is súlyos problémákat okoznak az iskolában, és a tanulási nehézségek jeleit mutatják, amelyek nem elég súlyosak ahhoz, hogy képessé váljanak, de továbbra is negatívan befolyásolják tanulási és elérési képességüket.

Továbbá nem kapnak speciális oktatási szolgáltatásokat. A szülők nagyon aggasztják gyermekeik jövőjét, és gyakran úgy érzik, hogy a rendszert elhagyják. Gyermekeiket néha lassú tanulóknak, szürke gyerekeknek vagy gyerekeknek nevezik, akik átesettek a speciális oktatási alkalmassági repedéseken. Amíg a közelmúltban nem történtek változások a speciális oktatási programokat szabályozó szövetségi törvények szerint, a hallgatók számára a szabályos osztályteremben folytatott küzdelem után csak kevés megbízási lehetőség állt fenn. Egyes iskolák ideiglenes segítséget nyújtottak egyes diákoknak meglévő beavatkozási programok (például az I. cím) révén, amelyek az alacsony jövedelmű otthonok hallgatóit szolgálják ki, akik nem tanulnak, ahogy kellene.

Ugyanakkor nem létezett olyan hivatalosan megbízott programok, amelyek hosszú távú támogatást igényeltek az összes küzdő tanulótól, függetlenül a társadalmi-gazdasági státusztól.

Az a tény, hogy sok tanulási nehézséggel küzdő diák nem diagnosztizálatlanul és kiszolgáltatva van, egyszerűen azért, mert nem "eléggé mögötte" a szolgáltatások igénybevételéhez. Például, a legtöbb képletben, hogy megfeleljen a speciális oktatási jogosultsági követelményeknek az olvasásban, egy kilencéves átlagos intelligenciával rendelkező diáknak gyakorlatilag képtelen lenne olvasni egyáltalán a jogosultsághoz. Lehet, hogy nem ismeri fel a leveleket, és nem ismeri az általuk képviselt hangokat.Ebben az időben valószínűleg egy vagy két évig megtartották, anélkül, hogy további segítséget vagy változást jelentene az oktatási programjában.

Mi az RTI?

Az RTI a reagálóképességre utal. Egyszerűen megfogalmazva, alternatív eszköz annak meghatározására, hogy a gyermek tanulási fogyatékossággal rendelkezik-e és speciális oktatási szolgáltatásokat igényel. Az RTI az ENSZ 2004-es felülvizsgálatában szerepelt az elmúlt 20 évben alkalmazott formula-módszerek alternatívájaként.

Az RTI segíti a gyermekeket

A korábbi évek során a jogosultság meghatározásának leggyakrabban alkalmazott módszere azt követelte meg, hogy a hallgató átlagos vagy magasabb szintű intelligenciával és súlyos eltéréssel vagy gyengeséggel szembesüljön egy vagy több megvalósítási területen, a szabványosított, normálra hivatkozott tesztek alapján. A gyakorlatban a diáknak két évvel vagy annál többet kell elhagynia társait, mielőtt a speciális oktatásban való részvételre jogosult lenne.

A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók ritkán teljesítették a speciális oktatásban való elhelyezési kritériumokat addig, amíg nem voltak harmadik évfolyamon vagy később. El kellett elégedni elég hosszú idővel ahhoz, hogy elegendőek legyenek ahhoz, hogy megszerezhessenek. Képzeld el. A középfokú intelligencia kezdeti, harmadik osztályú hallgatójának nem kell olvasnia még az egyszerű szavakat sem. Eközben társai könyvet olvasnak.

Az aptitude / achievement discrepancy módszer számos problémát okozott azoknak a fogyatékkal élő tanulóknak a tanulására, akik nem teljesítették a vágási teszt pontszámokat:

• Egyszerre két vagy több fontos évnyi, kifejezetten erre a célra tervezett oktatást nem ismertek el, a kutatások a legfontosabbak a korai beavatkozáshoz;
• Gyakran megalázták őket, és frusztrálták, hogy képtelenek voltak teljesíteni, és társai is;
• Olyan mások mögött álltak, a felzárkózás valószínűsége nagyon kicsi volt, ha nem lehetetlen;
• Sok esetben a diákok nem szeretik az iskolát. Néhányan viselkedési és társadalmi problémákat vetettek fel;
• Egyes fogyatékkal élő gyermekeket soha nem azonosították és soha nem kaptak olyan szolgáltatásokat, amelyekre szükségük volt. Ehelyett "csak lassú tanulóknak", akik nem képesek tanulni, hanem társaik is, de nem eléggé szigorúak ahhoz, hogy különleges oktatást igényeljenek;
• Sokan kudarcot vallottak az iskolában és lemaradtak; és
• Sokan nem rendelkeztek középiskolai végzettséggel, és alacsony fizetésű munkát végeztek.

Az Intervencióra adott válasz olyan gyermekek számára előnyös, akik diagnosztizálatlan tanulási fogyatékossággal küzdenek, de az előző vizsgálatok során nem teljesítettek speciális oktatásban való részvételi jogosultságot az eltérés módszertanokkal. Ezeket a gyerekeket néha szürke gyerekeknek vagy gyerekeknek nevezik, akik átesettek a repedéseken. Ezek a gyerekek szó szerint "lecsaptak az iskolai repedéseken", mert nem kaphattak segítséget a speciális oktatásban vagy a rendszeres oktatásban.

Az Intervencióra adott válasz segíthet azoknak az alacsony teljesítményű gyermekeknek, akik elveszettek az IDEA korábbi verzióiban a speciális oktatás támogathatósági törvényeinek labirintusában. Ez lehetővé teszi az iskoláknak, hogy rugalmasabban nyújtsanak több egyedi utasítást a gyermekeknek, akiknek szüksége van rá, a demonstrált igényeken alapulva, és nem csak a teszteredményekre.

Az intervenció iránti érzékenység (RTI) egy háromlépcsős folyamat, amely segítheti a gyermeket abban, hogy megkapja a segítségét. A beavatkozás első lépése vagy szintje a rendszeres osztálytermi beállítás. Ebben a környezetben minden diák kezdene. Ahogyan a tanárok bevezetik az oktatást, a hallgatók fejlődését nyomon követik. Ebbe a csoportba tartozó diákoknak időnként további segítségre van szükségük, és a tanár biztosítja az útmutatást.

Az RTI két célcsoportja olyan diákoknak, akik nem mutatnak előrelépést a rendszeres oktatási beavatkozással. A második csoportban a hallgatók több individualizált oktatást és beavatkozást kapnak. Kisebb csoportokban dolgozhatnak, hogy lehetővé tegyék az egy-egy és a kis csoportos oktatást. E folyamat során a tanárok alaposan értékelik a hallgatók válaszát ezekre a beavatkozásokra. Azok a hallgatók, akik jól teljesítenek, visszaléphetnek a rendszeres osztályterembe. A folyamatos, intenzív beavatkozás iránti igényt mutató hallgatók a harmadik szintre lépnek.

A harmadik szint egy folyamatos, hosszú távú diagnosztikai és előíró oktatás, amely speciális oktatásnak tekinthető. Ezen a szinten a hallgatók egyedi oktatást kapnak mindaddig, amíg szükséges ahhoz, hogy megszerzik azokat a készségeket, amelyekre szükségük van az iskolai fejlődéshez.

Az intervencióra adott válasz (RTI) egyértelmű előnnyel jár, mint a korábbi eljárás, amely kizárólag az értékelésre támaszkodva határozza meg a jogosultságot. Először is az RTI folyamat az elejétől a végéig oktató. A gyermeknek semmi esetre sem sikerült megtapasztalnia a kudarc frusztrációját, amíg várakozik, amíg a teszt pontszámai súlyos alkalmasságot / eredményhiánnyal járnak, mielőtt segítséget kap. Olyan utasítást kap, amely fokozatosan növekszik az intenzitásban és az egyéniségekben, amint azt a szükségességét mutatja.

Az RTI megszünteti az oktatási rést az olyan gyerekek számára, akik nem tudnak sikeresnek lenni a rendszeres osztályteremben segítség nélkül és azok számára, akik speciális oktatásban részesülnek. A szürke területű gyerekek, a repedéseken és a lassú tanulókon átesett gyermekek szolgáltatásainak hiányát minimálisra kell csökkenteni, mivel minden gyermek megkapja a szükséges utasítást.

Miért fontos az értékelés?

Bár a szabványos értékelés nem feltétlenül szükséges a speciális tanulási programok tanulási nehézségeinek diagnosztizálására való jogosultság meghatározásához, a diákok programjaira vonatkozó fontos információk továbbra is a pedagógusoknak adhatnak még az RTI jogosultsági modelljét is.

Először is, az intelligencia tesztelés fontos részleteket szolgáltat arról, hogy a diákok feldolgozzák az információkat és hogyan tanulnak. Ezeket az információkat a rendszeres és speciális oktatási tanárok használhatják speciálisan kidolgozott oktatás kifejlesztésére, amely valóban megragadja erősségeit, és ösztönzi a képességfejlesztést a gyengeségük területén.

Másodszor, a szabványosított teljesítményvizsgálat nagyobb képet nyújt arra, hogy miként tanul a tanulók másokkal összehasonlítva korának az egész nemzetben. Ez kritikus iránymutatásként szolgál annak biztosítása érdekében, hogy a hallgatók folyamatosan haladjanak, és hosszú távú oktatási és karrier céljai felé haladjanak. Az eredményességi tesztelés olyan diagnosztikai információkat is szolgáltathat, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy azonosítsák az erő és gyengeség meghatározott területeit. Ez segíti a tanárokat az oktatási folyamatok finomításában.

Tudjon meg többet az RTI-ről az Ön államában

Ha a gyermeke tesztelésre került, és a speciális oktatási szolgáltatásokhoz nem jogosult, mert hiányolja a vágási pontszámokat, az RTI segíthet. Forduljon az állam oktatási hivatalának speciális oktatásához, hogy több információt kapjon arról, hogy az RTI hogyan fog megvalósulni az Ön állapotában.

Segített ez az oldal? Köszönjük a visszajelzést! Mi a gondjaid?