Az olvasási megértési problémák áttekintése

A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók az olvasásban vagy a diszlexiában gyakran nehézségekbe ütköznek könyvekben és más olvasási anyagokban, amelyek a saját szintjükön vannak írva. Ez több okból is előfordulhat. Először is, az anyagot olyan szinten lehet írni, amely meghaladja jelenlegi független olvasási készségük szintjét. Másodszor, korlátozott ismeretekkel rendelkezhetnek az olvasni kívánt tartalomról vagy korlátozott szókincs ismeretekről. Ez zavarhoz vezethet az olvasás során és egy osztályfórumban, ami az olvasni fog. Harmadszor, lehet, hogy nincsenek tisztában azzal, hogy az olvasási anyag hogyan épül fel a történeti struktúra elemeiben, az anyag tankönyvben való megszervezésében vagy az olvasni kívánt irodalom műfajának jellemzőiben. Negyedszer, a mondatok és a részek jelentése elveszhet, mivel az olvasó küzd az olvasás mechanikájával. Ez nehéznek bizonyult ahhoz, hogy emlékezzen az olvasásra. Ötödször, nehézségekbe ütközik, hogy milyen fontos információ az írásos szakaszokban.

Ezeknek a tényezőknek a kezelése, amelyek befolyásolják a megértést, különböző stratégiák használatát igényelhetik. Fontos megjegyezni, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő és a diszlexiás hallgatók átlagosan átlagon felüli képességgel rendelkeznek ahhoz, hogy megértsék azokat az anyagokat, amelyekről olvasnak vagy beszélnek velük. Ez azt jelenti, hogy a küszködő olvasóknak lehetőségük nyílik arra, hogy meghallgassák a jól képzett olvasókat hangosan olvasva, vagy rögzített szövegeket, hangoskönyveket és szöveges beszédű szoftvereket használva. A Buddy olvasók hasznos módot jelenthetnek arra is, hogy a küzdő olvasók hozzáférjenek az osztályszintű tartalmakhoz, és minimalizálják a fogyatékosságuknak a tanulásra gyakorolt ​​hatását. Az is fontos tudnunk, hogy a küzdő olvasókat zavarba lehet venni olyan anyag olvasásával, amely nyilvánvalóan különbözik attól, amit az osztályterem többi hallgatója olvas. Ha lehetséges, olyan nagy érdeklődésű, alacsony szintű olvasási szintű szövegeket adjon meg, ahol a tartalom az osztályszintű, de az olvasás alacsonyabb szinten áll, szemben az egyszerűbb anyag használatával, amely alacsonyabb szintű olvasó számára készült.

Az alacsonyabb fokozatú olvasási anyag a küzdő diák és a társaik számára "babyish" -nak tekinthető.

Számos stratégiát alkalmaznak az olvasási értelem javításához a nehéz olvasókban. Mindig a legjobb, ha megbeszéljük a gyermeke megértésével kapcsolatos aggodalmakat a tanárával, hogy ötleteket szerezzen arról, hogyan segíthet otthon. Ugyanazokat a stratégiákat használva, amelyeket a gyermek tanára használ, biztosítja a következetességet, amely a gyermek javát szolgálja. Az osztálytermi közös stratégiák példái közé tartoznak a következők:

• KWL (néha "hűvös módszer") - Ez egy olyan tevékenység, amely tanítja a diákokat, hogy gondolkodjanak el, hogyan olvasnak és mit olvasnak az olvasási feladat előtt, alatt és után. Lásd a KWL olvasási grafikonok példáit.A KWL-diagram egy három oszlopos munkalap. A K oszlopban a hallgatónak fel kell jegyeznie a tárgyról már ismerteket. A W oszlop arra szolgál, hogy rögzítse, mit szeretne a gyerek a tárgyról, és a harmadik L oszlop az, amit a gyermek ténylegesen megtudott az átiratok olvasásáról.
• Összegzés egy olyan tevékenység, ahol a hallgató gondolja, amit olvasott. Összefoglalva, a hallgatót arra kérték, hogy azonosítsa az írásbeli szakasz fő gondolatát. Összegzést szó szerint lehet végezni, ha a gyermek szó szerint magyarázatot ad arról, hogy miről szól. Ezt írásos bekezdésben vagy grafikus szervezőben is elvégezheti. Az összefoglaló legfontosabb szempontja annak biztosítása, hogy a gyermek képes legyen azonosítani, hogy ki vagy mi az átjáró, és a fő ötlet.
• Az olvasó folyóiratok lehetőséget nyújtanak a hallgatóknak arra, hogy írják le érzéseiket és kérdéseiket arról, hogy mit olvasnak. Lehet, hogy a tanár azonnal megkérdezi, "Mondd el, hogy ez a történet hogyan kapcsolódik a saját tapasztalatához".

• A PQ3R módszer jó módja a megértés javításának, valamint a felolvasásnak.