Tanulási akadályok diagnosztizálása

A tanulási fogyatékosság diagnosztizálására szolgáló szülők találhatják meg a tesztelési módszerek, a tanulási elméletek és a hozzájuk tartozó címkék zavaró skáláját. A szülők számára zavaróbbá tételéhez különféle diagnosztikai rendszerek léteznek, amelyek a diagnosztikai döntések különböző módozatait érintik. A tanulási fogyatékossági diagnózis pontatlan tudomány. Egyes szakértők nem értenek egyet a legmegfelelőbb módszerekkel annak meghatározásához, hogy létezik-e tanulási fogyatékosság. Miért van ilyen sok zavartság?

• Először is, különböző diagnosztikai rendszerek vannak használatban. A tanulási fogyatékosság diagnosztizálásához használt diagnosztikai módszerek és szabványok az állami iskolákban különböznek a magánoktatásban résztvevők által alkalmazott módszertanoktól.
• Másodszor, a közoktatásban és az állami iskolákon kívül vannak különbségek a diagnózist felügyelő testületekben. Az állami iskolákat és a magánértékelőket különböző kormányzati szervek, testületek és szabályozások szabályozzák, amelyek meghatározzák a tanulási fogyatékosságot.
• A fogyatékossággal élõk oktatási törvény A fogyatékossággal élõk és a fogyatékkal élõk más típusú fogyatékosságainak diagnosztizálására vonatkozó szabályozás az általános iskolákban némiképp általános, és az egyes államok számára meghatározza az egyedi követelményeket. Következésképpen diagnosztikai kritériumok között különbségek vannak az államtól az államig. Egy olyan gyermek, aki egy adott államban fogyatékkal élő tanulóként minősül, nem jogosult másra, ami hatással lehet az államról államra költöző családokra.
• A magánoktatásban dolgozó értékelők szabályozói és diagnosztikai rendszerei, nevezetesen az engedélyezett pszichológusok vagy pszichiáterek, még kevésbé specifikusak, mint az állami iskolákban. A Mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve, amelyet például a DSM-nek is neveznek, például statisztikai módszerek helyett inkább minőségi kritériumokat használ. Ennek eredményeképpen az elbíráló véleményei fontosabb szerepet töltenek be a diagnózis meghatározásának DSM rendszerében.

• Általában a közoktatási iskolák tanulási fogyatékosság diagnosztizálási folyamatai többségben következetesek az egyes államok közötti iskolák között, de ez nem minden esetben lehetséges.
• A különböző államoknak különböző standardjaik és gyakorlataik lehetnek a tanulási fogyatékosságok diagnosztizálására. Ebből következik, hogy egy diák egy államban, de nem egy másikban jogosult.
• A köziskolai rendszerek általában a következő kombinációkat használják:
  • Formális értékelések egy alkalmassági teljesítménybeli eltérés alkalmazásával annak megállapítására, hogy létezik-e tanulási rokkantság és súlyossága; és
  • Az Intervenciós módszerekre adott válasz annak megállapítására, hogy a tanulói fogyatékosság okozhatja-e a hallgató tudományos problémáit.
• A magánkézben levő értékelők általában a diagnosztikai és statisztikai kézikönyvet (mint a DSM-IV) vagy a betegségek nemzetközi statisztikai osztályozását (mint az ICD-10) a fogyatékos tanulási problémák diagnosztizálására használják.
• Mind az ICD, mind a DSM diagnosztikai módszerei nagymértékben függenek az értékelő szakmai megítélésétől, ami természetesen az értékelőtől az értékelőig terjed. A tanulási nehézségek leírására és leírására használt kifejezések ezeken a rendszereken különböznek az IDEA közoktatási iskolákban használt formáitól.

A diagnosztikai rendszerek változatossága miatt a szülők csodálkozhatnak azon, hogy mely rendszerek a legjobbak és a legpontosabbak. Arra is kíváncsiak, hogy a legjobb, ha az iskolán vagy egy magánszolgáltatón keresztül keresnek értékelést. A kérdésre adott válasz az Ön egyéni helyzetétől függ. Ha meg szeretné tudni, hogy a gyermeke speciális oktatási szolgáltatásokra jogosult-e, akkor valószínűleg a gyermekének az előnye, hogy az értékelést a gyermeke iskoláján keresztül keresheti, mert biztos lehet benne, hogy az így kapott értékelés megfelel az iskola összes követelményének.

Bizonyos esetekben azonban egy külső szolgáltató, aki a gyermeke gyanús rokkantsággal foglalkozó szakembere, egy további hasznos információkkal szolgálhat, ha az iskola értékelő személyzete nem rendelkezik szakértelemmel az aggodalomra okot adó területen. Az augmentatív kommunikáció, például, egy speciális értékelés, amelyre szükségem van egy erre a területre szakosodott szakember szolgáltatásaihoz. A szülőknek tisztában kell lenniük azzal is, hogy az iskoláknak figyelembe kell venniük a rendelkezésre álló külső értékelési adatokat a jogosultsági döntések meghozatalakor.

Amikor a tanulási fogyatékosságokat diagnosztizálják

• A fogyatékossággal élő személyek képzési törvény (IDEA) által meghatározott fogyatékos tanulók nem állapíthatók meg megbízhatóan, amíg a hallgatókat nem tanítják formális alapterületeken;
• Sok pszichológus azt javasolja, hogy várják, amíg a gyermekek legalább hat évesek, mielőtt értékelné az intelligenciát megbízhatóbb és megbízhatóbb teszteredményekre; és
• A kulturális és társadalmi-gazdasági különbségekkel rendelkező kisebbségi csoportok hallgatói legalább kétéves oktatást és szocializációt élveznek a tesztelés előtt. Ez az angol nyelvtanulók számára is szokásos. Ez segít csökkenteni a kulturális és nyelvi különbségek hatását a tesztteljesítményre. Az iskolák rendszerint megpróbálják biztosítani, hogy az ELL diákjainak szülei a folyamatba a lehető legnagyobb mértékben lehetségesek legyenek.

Az intelligencia teszteléshez hasonlóan, az eredményességi tesztelés is megbízhatóbbá válik.

• Battelle Developmental Inventory
• Bayley Scale of Infant Development
• Vízió és szemvizsgálat