Miért olyan kihívást jelent az iskola az autizmussal élő gyermekek számára

Az iskola ritkán jó környezet az autista gyerekeknek. És ez egy probléma két okból.

Először is, az autista gyerekek rengeteg időt töltenek, hogy megtanulják, hogyan kell megbirkózni egy olyan környezettel, amely nincs összhangban a képességeikkel és kihívásaikkal. Aztán, miután évekig küzdöttek, hogy megteremtsék ezeket a készségeket, akkor ezt a környezetet teljesen meg kell hagyniuk egy teljesen más helyzethez, amikor életkorukban vagy diplomájukban élnek. Számos autista gyerek számára az iskola sokkal keményebb, mint bármely munkakörnyezet - sok kiváló ok miatt.

Miért lehet az iskola rossz környezet az autista gyermekek számára

Sajnos az a helyzet, hogy a 21. század közönséges állami iskolája úgy tűnik, hogy úgy tervezték, hogy az élet nehezebbé és kényelmetlenebbé válik mindenkinek, aki még a legnehezebb a kihívásokkal, amelyek mindegyike együtt jár autizmussal:

1. Érzékszervi zavar: Még azok a gyerekek is, akiknek enyhe túlzott reakciója van a hangos zajra, fényes fényekre és más érzékszervi bemenetekre, szinte biztosan aggódnak és túlterheltek a hangos hangjelzők, fluoreszkáló fények, kiabálással, edzőtermekkel és sok mással. napról-napra olyan tapasztalatok, amelyeket "közönséges iskolába" sültek. Az autizmussal rendelkező gyermekek definíció szerint érzékszervi kihívásokkal szembesülnek.
2. Az olvasás vagy a beszéd megértésének nehézsége: A szabványosított tesztelés és a „szigorúság” azt jelenti, hogy még a nagyon kisgyermekek is felfogják és reagálnak a beszélt és írott nyelvre - a legmagasabb sebességgel. Ahogy a gyerekek idősebbek (azaz 7 évesnél idősebbek), a gyakorlati vagy vizuális tanulás irányába mutató minden csomó eltűnik - és a szóbeli elvárások növekednek. Az autista gyerekek szinte biztosan komoly hátrányban vannak, mivel a verbális kifejezés és a megértés nagy kihívást jelent.
3. Végrehajtó feladatok: A végrehajtó funkció a többlépcsős projektek tervezésének és végrehajtásának képessége, figyelembe véve a projekt paramétereit, idővonalát és egyéb tényezőket. Más szóval, az a képesség, hogy a házi feladatokat, az iskolai projekteket, teszteket tanulmányozzuk, és előre tervezzük az eseményeket, a nyári lehetőségeket, és így tovább. A végrehajtó működés szinte minden autista ember számára nagy kihívást jelent.

1. Finom és bruttó motoros kihívások: A finom motoros készségek kritikusan fontosak az apró tárgyak, például üveg mikroszkóp tárgylemezek és csipeszek írásához, rajzolásához, vágásához, beillesztéséhez és manipulálásához. Bruttó motoros készségeket használnak ugráshoz, rúgáshoz, dobáshoz, futáshoz és kihagyáshoz. E területeken az enyhe és közepesen súlyos problémák - amelyek a legtöbb autizmusban részesülnek - komoly kihívásokat okozhatnak az osztályteremben, a játszótéren, az edzőteremben és a játéktéren (más iskolai helyszíneken). A motortervezés (milyen keményen kell rúgnom? Biztonságosan ugrálhatok ebből a swingből?) Egy másik fontos, kapcsolódó kihívás.
2. Szociális kommunikációs nehézségek: Az autista gyerekek, a tizenévesek és a felnőttek mindegyike nehézséget okoz a társadalmi kommunikációban. Néha a nehézségek nagyon nyilvánvalóak és súlyosak, de még a jó nyelvtudással rendelkező autista gyermek számára is a társadalmi gondolkodás hihetetlenül kihívást jelenthet. Az iskolában a társadalmi kihívások mindenütt vannak, és folyamatosan változik. A tantermekben, az edzőteremben vagy a játszótéren nem megfelelő a tanterem. Lehet, hogy az autista gyerekeknek nagyon nehéz megmondani a játékos ugrást a zaklatástól, vagy felismerni a szarkazmust vagy a humort. Még akkor is, ha a gyermek képes az 1. osztályban megfelelő szociális készségek elsajátítására, a szabályok nyáron változnak - és ősszel újra változnak.

1. A rutinok és ütemezések változásának nehézségei: Az autizmussal rendelkező gyerekek a rutinokon boldogulnak.De még az iskolai év folyamán is nehéz lehet az iskolai környezetben biztosítani a rutinok és menetrendek következetességét. A tanárképzési napokig és a hónapoktól a közgyűlésekig, a szabványosított tesztnapokig, a különleges rendezvényekig és a helyettesítőkig az iskolai menetrendek folyamatosan mozognak. A speciális szükségletű gyerekek terhet jelentenek az osztályok - gyakran a közepén - elhagyására, hogy részt vegyenek a terápiás szekciókban, a szociális készségek csoportjaiban és más programokban, amelyek célja, hogy segítsen nekik kezelni a hiányzó tapasztalatokat!
2. A változó szabályok és elvárások körülményei:Minden ősszel, amikor a diákok visszatérnek az iskolába, találnak néhány dolgot ugyanaz - de esetleg megváltoztak. Az X tanárnak nincs problémája a diákokkal, akik felállnak és nyújtanak; az Y tanár nem tolerálja az ilyen viselkedést. X tanár azt akarja, hogy minden tanuló megmutassa munkáját, míg Y tanár csak azt akarja látni, hogy megfelelő választ kaptál. Még a kihívást jelentő, mint a tanári elvárások változása, a peer viselkedés, az interakciók, a várakozások, a normák, a ruházati stílusok, a kulturális preferenciák és a szóválasztások változása. Tavaly jó volt azt mondani, hogy szereted a "Sponge Bob" -ot - és azt mondtad, hogy "ez szép!" jó volt. Ebben az évben a "Sponge Bob" teljesen éretlen, és hirtelen azt kell mondania, hogy "félelmetes" helyett "tiszta". Az autizmussal rendelkező gyerekeknek óriási nehézségei vannak az ilyen típusú kimondatlan változások felvételére és végrehajtására.

1. Az autista viselkedések és szenvedélyek toleranciájának hiánya: Azt gondolnád, hogy a mai világban a tanárok megértenék és cselekednének azon a valóságon, amit a gyerekek különböző módon viselkednek és tanulnak. De sok esetben rosszul gondolná. Néha ez azért van, mert egy adott tanár úgy találja, hogy zavaró vagy zavaró, hogy egy diák, aki sziklákat, mozdulatokat vagy más módon nem várt módon mozog, túlságosan beszél egy különleges érdeklődésről, vagy nem tud együttműködni a társaikkal. A tanár ugyanolyan gyakran megnehezíti azt a várakozást, hogy osztálya bizonyos sebességgel halad előre, és előre meghatározott formátumban előre meghatározott formátumban képes reagálni a szabványosított tesztkérdésekre.

Az alsó sor, a 21. századi iskolák nem általánosan hozzáférhetőek. Ehelyett egy adott diákcsoporthoz tervezték azokat, akik képesek a fent felsorolt ​​kihívások kezelésére. Bármely típusú különbséggel rendelkező diákok számára "speciális" szálláshelyek találhatók, amelyek gyakran "különálló, de egyenlő" osztályokból, tevékenységekből és akár tantervből állnak.

Az autizmussal rendelkező diákok számára az iskola nagyobb kihívást jelenthet és nehezebb, mint szinte minden más környezetben. Ez önmagában is problémát jelent. "Johnny nem tudja kezelni a harmadik fokozatot," sok szülő, tanár és adminisztrátor úgy gondolja - "hogyan tud a világban kezelni a hangszereket, úszni csapatokat, sakkklubokat, cserkészeket vagy más külső tevékenységet?"

A valóság az, hogy sok autista gyerek számára csak az iskolán kívül van a valóságos tehetsége, érdeke és képessége.